教师资格证 花都特种教师 时间换算器 学院奶爸 高校常见专业

高校常用教学要领及特质

高校常见专业

  

高校常用教学要领及特质

  

高校常用教学要领及特质

  教师中心VS学生中心 讲授式VS发现式 谁是更优的方法? 3. 课程资源丰富 教师能够根据学生发展的需 要,从多种路径开发课程资源。 教科书 历史 学生经验 现实生活 教师 网络 …… 陶行知:批判教授论,认为教的法子必须 要根据学的法子…先生的责任不在教,而在教学 ,教学生学。极力主张把教授法改为教学法 ,教学的本质含义即为教学生学。 在高校课改中, 有人说就是要推 翻原有课堂教学 中占主导地位的 讲授法,你同意 吗? 讲授式教学的特点 优 点: 1.可以有较高的效率 2.更能发挥教师的专业优势 3.知识的系统性和条理性好 4.有更好地知识总结功能 容易导致的问题: 1. 造成学习者被动 2. 不适合低年龄段的学生(小学生的注意力很 难持续15分钟以上,中学生持续地保持25分钟 以上也有困难) 3. 认知能力发展不成熟的学生难以适应(认知 能力越强的人越能够适应系统的教授法) 4. 有利于认知能力的形成,不利于操作能力的 发展 以下情境中适合采用教授式教学法: 1. 学生已有相关学习内容的背景经验 2. 课程资源更多来自教师 3. 需要展示严密的思维过程 4. 讲授者有显著的知识优势 讲授法对教师个人 素养的要求更高 发达国家的教学基本上否定了讲授法吗? 哈佛大学的天文学大课 讲授法并不必然是一种被动的,机械的, 忽视学生的教学法 讲授法追 求的是学习 者“心动” “教授法”就是教师主宰一切,甚至剥 夺了学生“参与”学习的权利吗? 如何理解把课堂“还给”学生 发挥教师的专业优势,把知识富有逻辑地传 授给学生,让学生在“思考”的过程中学到系 统的知识,讲授式教学法仍然具有独特的价值。 1、教学对话(主要是师生间的对线)对线)对话要有“启发性” 苏格拉底的“精神助产术”他称自己是一 个“没有一点现成的知识。始终只知提问的人”。 (3)以教师指导为特征 控制与引导 (4)教学对话要以自由思考与表达为特征 若学生只是想教师所想,说教师所说,表 达教材所表达,教学对话就会徒具形式。 教学对话的基本策略:恰当的提问 (构思好一个问题是一种本领) 留下思考问题的“空间” 创设对线、课堂讨论 建立在教学对话的基础上并扩大了教学 对话的范围。这是一种学生之间,学生与教 师之间的一种多边学习互动,是一种充满 “集体思维过程”的教学。 深入的小组讨论 2、课堂讨论 建立在教学对话的基础上并扩大了教学 对话的范围。这是一种学生之间,学生与教 师之间的一种多边学习互动,是一种充满 “集体思维过程”的教学。 深入的小组讨论 主要策略: (1)讨论的线)避免讨论被少数“意见领袖”所控制 (3)倾听,接纳,“非嘲笑性”原则 (4)学生要有一定的经验与知识基础,要 有讨论对话的平台 高校课改中的主要问题 (1)太多“预设与演练”,知识的“生成”性不足 (2)形式主义色彩太浓(追求热闹和视觉冲击力) (3)从教师“主导”变为少数优秀学生“主导” 一些学生的被动反而被掩盖 (4)学习讨论的内容“低水平”重复 互动讨论式的教学法要有好的效果应注意 (1)学生的“前置性”自主学习要充分, 学生带着有准备的头脑进入课堂。 (2)要激发出学生基本的学习愿望与动机 (3)教师要创造出“接纳”,“包容”, 无“表达紧张感”的课堂文化 (4)教师不要轻易表达倾向性的意见,但 要能够“控制”情境,体现出教学的目标与 方向性。 四. 自主型教学方法 学生独立地解决由本人或教师提出的课题, 教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。 这种方法能有效培养学生自主学习的能 力尤其是研究的能力。 这种教学方法的特征 是学生的自我活动在教 学中占主导地位 现在倡导的研究型学习,社区服务,社 会调查,自学与自主阅读等都属于这种类型 的方法。 设计要点: (1)确定适合自主性学习的课题 (2)准备和提供自主性学习的资源与手段 (3)问题指导与帮助 (4)重视过程性评价与自我评价 三种典型教学方法之间的联系 讲授式教学法 共同解决问题 型教学法 自主型教学法 接受性学习 社会性学习 自主性学习 不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合,所选 择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。 注意其中的教学方法 不同教学法应视具体的教学情境的需要而 优化组合,所选择的教学方法要形成一个具 有内在统一性的体系或结构。 核心要点 “教”的有效性应体现为“学”的有效性, 从今天的教学观来看,能够体现建构式的学习, 能够促进学生发展的教学方法都是有效的,没 有哪一种教学法是万能的。 六、 数字时代背景下的高校教学应对 ? 两种关系:我用技术/技术用我 四种类型:塞入式(陌生人) 加入式(若即若离) 嵌入式(友人关系) 融入式(亲人关系) ? ? ? ? 什么是翻转课堂 美国林地公园高中 可汗学院 面向私人的视频教学 面向公众的视频教学 翻转课堂 教学视频从公众网络 走向课堂 翻转课堂的教学流程 教师制作微视频,并提供一些启发性、引 导性的问题 课前 学生观看视频,并思考教师提供的问题 课中 学生和老师一起讨论他们在视频学习过程 中产生的疑问,通过相互交流来解决疑惑。 翻转课堂的创新之处 一是课前预习环节的强化 视频讲解 引导性问题 ——预习不再是学生的“个人行为” ——预习有了明确的方向 二是巩固环节提前 以前通过课后作业来巩固,现在通过课堂讨论来巩固 三是学习过程得到两次内化 观看视频、参与讨论 重庆大学翻转课堂案例 翻转课堂能不能普遍地取代传统教学? 翻转课堂当中某些技术,是可以普遍地采用的。但采 用其技术,并不等于采用翻转课堂。 从教学方式上来看,它让学生失去了“跟着学”的过 程和及时的反馈;视频教学阶段缺乏沟通与交流;课堂讨 论阶段不能保证全体学生有深度地参与。 “微课” Micro Lecture 通常是以视频为主要载体,记录教师在 课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点)或教学环节的演示,实验, 讲解,示范等活动的过程。 人人谈“微课”,实践微课成了一股风 “微课”是一种独立的教学形态吗? “慕课”(“MOOC”,也称“MOOCs”) Massive Open Online Cours 大规模网络开放课程 它是为了扩展学习形态,增强知识传播由个人 和组织发布的(目前以大学为主)、散布于互联 网上的开放课程。 “慕课”的优点 课程资源“精品化” 课程资源“全球化” 课程突破了时空限制 “慕课”代替不了真实情 境中的人际交往与情感沟 通(是一种相对冷冰冰的 教学),这对中小学生很 重要。 “慕课”很难做到“及时 互动”,越是名师,这个 问题越突出。 “慕课”针对的“一般” 教学情境,更可能以“学 科为中心”,很难做到因 材施教 “慕课”较难维持持久的学习动机(更适合优秀的 学生)主要靠自主学习动机来维持注意力,缺少外 部情境控制因素 “慕课”的教学方式相对单一(讲授法为主) “慕课”很难解决实践教学和技能培养的问题 “慕课”是一种补充的教学形态 “慕课”是一种新的课程资源 它会给教师的教学带来压力,但也带来发 展的动力 人际交往中的学习,真实情景中感悟,体 验,参与的学习形态等是网络课程学习代替 不了的。这是“真人”教学独特的优势。 在信息时代教师会改变教学与课程的形态, 但教师不会失业 教师是教学的“专业人员”,教师 仍然是课程教学中最“核心”的要素 总之,好的教学方法具有以下特征 “建构”的学习方式(学习者的行动,参与,思考) 根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法 丰富的课程资源 能够实现课程的 三个基本目标 没有一种通用的“包打天下”教学模式 不能脱离教学资源,学生特点,教学任务 来说哪一种教学方法好 好的教学方法一定是一种随目标,任务, 学科类型和学生特点而定“综合体” 学校的发展依靠一支高水平的,专业化 的教师队伍,这些教师既有良好的学术造 诣,又是教学的专家,这是一个学校真正 的底蕴与实力。 谢谢大家 四川师范大学教师教育学院 叶波

  高校常用教学方法及特点_教育学_高等教育_教育专区。 教师中心VS学生中心 讲授式VS发现式 谁是更优的方法? 3. 课程资源丰富 教师能够根据学生发展的需 要,从多种路径开发课程资源。 教科书 历史 学生经验 现实生活 教师 网络

本站文章于2019-11-14 05:00,互联网采集,如有侵权请发邮件联系我们,我们在第一时间删除。 转载请注明:高校常用教学要领及特质 高校常见专业

你可能想找

 幸运28app官网 快乐十分网投 V8彩票官网 pc蛋蛋app 秒速飞艇登录 青岛市皮肤病防治院欢迎您 真人赌钱游戏 老虎彩票官网 阳光彩票平台 泊利彩票平台